客观性 教育制度作为一种制度化的东西，不是从来就有的，而是一定时代的人们根据自己的需要制定的。

教育制度的制定虽然反映着人们的一些主观愿望和特殊的价值需求，但是，人们并不是也不可能随心所欲地制定或废止教育制度，某种教育制度的制定或废止，有它的客观基础，是有规律可循的。

而这个客观基础和规律性主要是由社会生产力发展水平所决定的。

例如，近代以来普及义务教育的提出，虽然与个别机构或个别人的提倡有关，在不同国家提出的时间和普及的年限也有所不同，但是归根结底反映了现代大机器生产对劳动者文化素质的要求，反映了大工业时代初期体力劳动和脑力劳动由分离走向结合的趋势。

这些都是客观的，不依个别人意志为转移的。

2．规范性 任何教育制度都是其制定者根据自己的需要制定的，是有其一定的规范性的。

这种规范性主要表现为人学条件（即受教育权的限定）和各级各类学校培养目标的日益标准化。

在阶级社会中，教育制度的规范性主要表现为其阶级性，即教育制度总是体现着某一阶级的价值取向，总是为某一阶级的利益服务。

社会主义的教育制度应该为广大人民的利益服务，应该最大限度地保障和满足广大人民日益增长的文化教育需要，从而体现社会主义教育的性质。

3．历史性 教育制度既是对客观现实的反映，具有一定的客观性；又要满足其制定者的需要，体现一定的规范性。

而客观性和规范性的具体内容又是随着社会的变化而变化的，因此在不同的社会历史时期和不同的文化背景下，就会有不同的教育制度，就需要建立不同的教育制度。

教育制度是随着时代和文化背景的变化而不断创新的。

教育制度的创新是教育改革的一个重要内容，也是教育实践得以深化的一个重要条件。

4．强制性 教育制度作为教育系统活动的规范是面向整个教育系统的。

在某种意义上说，它独立于个体之外，对个体的行为具有一定的强制作用。

只要是制度，在没有被废除之前，都不管个人的好恶，无条件地要求个体遵守，违反制度就要受到不同形式的惩罚。

例如，学校的考试制度规定任何学生和教师在考试过程中不能有舞弊行为，否则，一经查实，就要给予适当的处分。

考试制度对于学生和教师个人都有一种强制性。