幼儿园的教学活动中，教师是教的主体，幼儿是学的主体。很多教师在考试后会有这样的感叹：如果真的有幼儿在现场就好了;整个考场只有自己在‘表演’，真是尴尬;问完问题，都不知道后面怎么接……其实，大家之所以会如此感慨，主要原因在于眼前没有幼儿;没有尊重幼儿的主体性;没有预设好与幼儿互动的场景。

一、预设幼儿的存在性

据了解，从教学经历的角度来看，参加面试的考生主要分为以下几类：完全没有幼儿园工作经历的(在读大学生、刚刚毕业、毕业几年从事其他行业工作);有一点幼教经验，但是并没有承担过主要活动组织的(在幼儿园实习或短期工作过);非常有经验(一直从事幼教工作一年以上)。针对以上情况建议考生根据自身情况采取措施：

非常有经验的考生往往在试讲中更有代入感，可以直接将工作中的场景(主要是幼儿的表现状态)引入本次试讲中，语言表达会更自然。

有一点幼教经验的考生是见过幼儿在幼儿园的状态的，我们可以通过在线搜索一些关于幼儿园教学活动的场景视频、与身边有教育经验的老师资多沟通交流，了解幼儿的一些表现特点，在头脑中进行再造性的情境想象，效果也会非常的好。

完全没有幼儿园工作经历的，建议考试之前一定要进行多次演练模拟练习，不一定要真的找一些幼儿进行练习，可以请身边的朋友模拟幼儿，用儿童化的方式参与互动，从而帮助考生建立与幼儿互动的场景预设，增强其演的能力与教学引导力。当然，前面两种类别的方式方法，也可以递进式采用。

二、尊重幼儿的主体性

在教学活动组织的过程中，教师起主导作用;在教学活动过程中，幼儿是学的主体。教师在组织教学活动的过程中，必须充分理解幼儿的学习方式和尊重幼儿的学习特点。这就要求教师最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，切忌将试讲的十分钟完全变成教师一个人的讲堂，甚至是演讲。

对此，建议各位考生充分利用有限的试讲时间，利用自己备考时间制作的玩教具，丰富幼儿的感性经验，设置幼儿探索、合作、操作的环节，以游戏的方式提升幼儿参与活动的兴趣，在教师引导、提问，幼儿操作、发现中完成本次活动。

三、增强与幼儿的互动性

如何避免上文提到的教师一个人的讲堂，这就需要教师营造出此课无生胜有生的感觉，那么，与幼儿的互动必不可少，建议考生可以多储备、预设一些开放性的提问方式，比如：

发散式提问：请大家帮助小兔子想一想，有什么方法快速追上小乌龟?

假设性提问：如果你是小兔子，你会和小乌龟说些什么呢?

总结式提问：这个故事告诉了我们什么道理呢?